初中生厌学的原因及对策

厌倦了学习

表达

厌倦学习的后果

结果

一旦产生厌学心理，就会对学习对象和学习过程产生消极的心理体验。如果这种经历长期存在于一个人身上，就会沉积、固化成不良的学习品质，影响个体发展，甚至耽误生命。目前，初中生厌学的原因有很多，但受社会因素的影响并不大。他们主要受学校内外学习环境和自身因素的影响，包括课程设置、学校管理、教师教学方法、家长教育方法等外部因素，以及自身内部因素影响心理水平低下。发展。

原因分析

原因

学生一开始就不会厌倦学习。厌学的结果并不是单纯的某一个或几个因素的总和，而是多种主客观因素、内外因素相互作用的结果。它是由各种外部客观因素造成的。它是由于因素的刺激与学生现有的心理水平相冲突而引起的。

人格因素水平低下是产生厌学心理的自身原因。

1 习得性无助

习得性无助是学生对学习成败的态度问题。学生的学习当然有成功和失败，但如何对待成功和失败往往对学生学习的积极性影响很大。如果学生经常看到学习失败而没有成功的希望，就会降低学习的积极性，失去刻苦学习、争取优异成绩的自信。

这些学生大多是学习成绩较差或暂时存在学习困难的学生。长此以往，他们就会成为整体学习困难者。

起初学生在学习过程中并没有太大的差异，但后来由于学习行为存在诸多问题，学习习惯不良，课堂上缺乏主动紧张的思维，主动兴奋的情感投入，导致学习困难。知识内容。为了进行有效的处理，有的甚至因知识差距而阶段性考试不及格，因此常常表现出害怕考试的心理。

其中，初三的学生最讨厌考试，最担心考不上高中。初一、二年级的学生也有一定比例讨厌考试。他们最担心的是成绩不佳或成绩直线下降。根据经验我们知道，这部分学生群体的流动性也很强。他们的学习信心常常随着考试成绩的升降而变化。有的学生可能会因为分数的一定提高或者几次提高而对学习更加感兴趣。信心降低，学习欲望降低，如果教育能及时改造这些学生，那就是巨大的成功。

2.期待的心理动机和诱发的封锁

心理学研究表明，学习成就感强烈的学生相信，在达到老师的学习期望后，他们会得到老师的积极评价，因此会努力学习，取得优异的成绩。

现实中，教师总是喜欢学习成绩好的学生，并通过各种方式向他们传达积极的评价，如肯定、期待的眼神、点头、微笑、表扬的手势和语言等。

初中生厌学的原因及对策

因为他们失去了老师的学习期望，所以通常不会要求他们在课堂上回答问题。如果没有这种外力，这些学生就不会积极思考老师的问题，因此他们的学习成绩就会下降。要提高，也不太可能被老师的期望和学习所诱发。在这样的恶性循环中，学习的愉快和动力就不会存在，就会出现学习厌学。

3 意义障碍和逆反心理

心理学研究认为，青少年头脑中已经形成的某些思想或心理因素，使他们无法理解成人的某些要求，从而无法将这些要求转化为自己的需要，甚至对知识和要求产生心理抵触。造成这种现象的原因是教师在教学时没有考虑学生的动机，常常把不存在的动机强加给学生。

例如，教师可能会对学生做出错误的批评和主观的负面评价等，这可能会导致学生对教师产生意见，产生意义障碍，不再接受教师的意见。有时，可能会发展成激烈的对抗，产生逆反心理。导致师生关系恶化，让他更加不喜欢自己所教的科目，造成对课程的极大厌恶。

初中生个性发展不成熟是造成厌学的一个可能因素。

因为初中阶段的学生正处于半成熟半独立时期，认知水平尚未成熟，不可能像成年人那样执着地追求远大的目标。 “头悬梁，锥刺臀”也是对成人的典故，尤其是对初中生的典故。他们一生都没有逃脱“玩”的本性。他们最想做的就是“玩”，最迫切需要的是睡眠。

可见，初一学生正处于过渡阶段。他们对于活动的需求还是很强烈的。因此，虽然他们给自己设定了远大的目标：上大学、成为一名科学家等等，但他们不会为自己设定一个小目标。他们还不了解科学知识的社会价值，在困难面前失去信心，在学习负担过重时失去学习兴趣。

学校教育的缺陷是初中生厌学的直接外在原因。

1、学习方式单一，学习时间过长。

学生的学习动机取决于教学内容、教学方法和教学组织。目前的教学仍然遵循这样的流程：教师讲课——学生听；教师提问——学生回答；老师布置作业——学生做练习；教师测试命题- 学生参加考试。在素质教育新形态下，教学方法得到了改进，课堂很活跃，讨论也多了，但老师仍然限制了讨论的话题和范围。学生在此范围内进行讨论，达到老师期望的目标。在这样的被动模式下，无论如何精心设计，其兴趣都比较有限，更何况大多数课堂教学仍然是讲授式（改进后变成了提问式），学习缺乏新鲜感，探索欲望也少。减少。

2 教师教学方法有所改进

虽然目前有一大批探索者在教学中改革教学方法，转向了另一个极端，让课程更加丰富多彩，给学生更多的视觉和听觉刺激，但在熙熙攘攘的教室里，45分钟后，学生们没有有效地处理信息并将知识返还给老师。

学生们也对当前盲目采用电教教学方式、一味追求花哨的教学方式感到反感。他们还是喜欢自始至终有知识、有修养的老师。

目前的教学方法改革只注重如何让学生记住更多，而没有关注如何提高学生的思维能力。设计课程的出发点只是理解内容，没有“培养”环节。

社会和家庭压力是初中生厌学的外在原因。

学习作为学生的主要社会活动，几乎占据了他们所有的活动。正因为如此，有些人常常把这项活动的成绩作为评价学生成绩的主要标准。

同时，也将被认定为老师和家长评价的参考价值。当老师和家长清楚地认识到这一点，并用这个观念来规范自己对学生和孩子的行为时，就会对学生产生压力。

初中生厌学的原因及对策

而且，在现实中，如果教师从国家和社会的利益出发，希望学生获得知识，以便将来能为社会做出更多的贡献，从而督促学生学习，一般来说，只要方法得当，学生就不会感到学习压力。的。

然而，如果教师从个人兴趣出发，比如通过学生良好的学习成绩或升学率来体现自己的教学水平和能力，甚至为自己寻找职称和晋升的机会，那么教师的教学方式和方法就会受到影响。受个人利益影响。功利主义变得严格、超强，学生的学习压力也随之产生。久而久之，学生在学习中就会感到疲倦。

而对于家长来说，目前家长们充斥着“只有学习好的人”的教育理念。有些家长不客观考虑孩子的实际情况和环境因素，非要让孩子上大学，剥夺孩子的自由时间。以“保持好成绩”和“追赶差成绩”的原则来监督孩子。

为此，家长除了在学校学习之外，还得为孩子聘请家教、加班加点。有的学生用尽了各种方法，但即使达不到家长的要求，还是跟不上。这时，就会产生强烈的冲突。从厌倦学习到变得无聊。

防止初中生厌学的对策

造成学生厌学的因素有很多。相应地，防止学生厌学的策略也应该是多维度、多类别的。在这里，我们着眼于学生学习疲倦的内在和外在原因——即从培养和激发学生学习的内在和外在因素。动力机制提出具体对策。

注重激发初中生的内在动力

学校最重要的是激发学生学习活动本身的动机。在教学过程中，将学生引入认知矛盾状态，使他们产生特殊的好奇心，是有效的途径。

1 创造情境

通过“设疑”，学生会对自己想要学习的内容产生怀疑，导致心理不和谐的状态。该方法可以表述为：提出一种与学生现有知识相矛盾的现象。 —— 首先教给学生一个基本规则。学生理解后，给出反例——提出具有多种答案选择的问题。

2激发好奇心和探索精神

激发学生的好奇心和探索的勇气，就会激发他们的学习热情。在引导学生学习时，要尽量鼓励和保持学生的好奇心和探索欲望，尽量鼓励和肯定学生。即使他们有不恰当的想法和行为，我们也应该以保护他们的好奇心为原则。

3 让学生体验学习的乐趣

只有让学生体验到学习的成功感，才能真正体会到学习的乐趣。为此，首先要寓教于乐，将学习与完成实践活动结合起来，通过实践活动取得成功。从教学经验和调查发现，学生特别喜欢计算机、实验、英语听力课等实践活动，即因为他们喜欢边做边学。

“从巴甫洛夫条件作用原理可知，将学生对文化知识的学习与某种能够引起学生愉快情绪的活动结合起来，就会使学生对文化学习产生兴趣，产生刻苦学习的动力。”

其次，要提高“给予”的艺术，传授获取知识、增长技能的方法。这样不仅可以调动学习的积极性，而且可以保持学习的积极性。

4、学生必须有正确的对待失败的态度。

初中生厌学的原因及对策

学生应该认识到，学业上暂时的失败有时会在一定程度上促进学习。长期持续的成功与长期持续的失败一样对学习不利，因为曾经成功的学生心里都有一种暗示，认为自己将来不会成功。即使不继续努力，你仍然可以成功。渐渐地，学习的动力会逐渐减弱，学习成绩下降，学生依然会迷茫。如果这个时候加上其他的性格因素，他们可能就会产生厌学的情绪。

5.利用兴趣转移激发学生内在动力

如果学生对学习以外的活动有强烈的内在动机，那么他们可以将这些活动与学习联系起来，产生学习的内在动机。

利用外部强化形成内在动机或直接培养外部动机

1学生设定明确的学习目标

明确的目标必须具体。雄心勃勃的目标不会对初中生产生积极的影响。适当的目标必须有适当的难度。这些目标在学生的能力范围之内，并且很容易得到加强。

2 及时奖励和惩罚

当学生通过努力取得进步时，应立即给予鼓励和表扬，尤其是对“学困生”。

对于不认真学习、经常不完成作业的学生，也必须进行必要的惩罚，但“惩罚”一定要适当，让学生心服口服，从心底接受。否则，就会激起学生的反抗心理，产生逆反心理。

3 及时反馈和评价学生的学习成果

对学习结果的反馈具有信息效应。学生可以及时知道自己的学习进步了多少，达到目标的程度如何，从而进一步激发学习动力。教师可以用分数加评论的方式来评价学生的学习成果，这样可以增强评价的针对性，激发学生的学习兴趣。

改善学习环境

1改进教学方法

教师要加强职业道德，不断学习，提高知识和专业技能。教师的教学方法要新颖、活泼、活泼，教学时间不宜盲目延长。否则，学生就会在身心极度疲劳的经历中逐渐形成一种逃避学习的潜意识动机。

2 家庭与学校联系以获得最佳教育

除了家长及时联系老师了解情况外，老师还应该帮助家长更新家庭教育观念，克服溺爱和苛求心态，客观评价孩子，不要强迫孩子按照自己的要求发展，更不要强迫孩子按照自己的要求发展。尝试从精神上和身体上控制他们。他们和家长还应该关注孩子个性和特长的发展，将家庭和学校有机结合起来，为学生创造一个轻松、愉快的学习空间。