第一节概述

心理发展的本质：整体社会活动：决定心理发展的是主体与客体之间的相互作用（皮亚杰）。在正常的心理发展过程中，出生后的第一年是个体一生中发展最快的时期。婴儿期是第一个加速发育期；青少年期（主要指青春期发育期）是第二个加速发展期。预计。遗传因素决定心理发展的理论称为遗传决定论。主要观点如下：心理发育是由遗传因素决定的。心理发展的过程只是先天内在因素的自然表现。环境（包括教育）只是一个触发效应。充其量只能促进或延缓遗传因素的自我表达。遗传决定论的代表人物是优生学创始人高尔顿。行为主义心理学派创始人沃森是遗传决定论观点的代表人物。通过社会学系获得的行为发展理论称为社会学习理论，以班杜拉为代表。观察学习是通过观察他人（榜样）的行为和结果来学习。替代强化。班杜拉是新行为主义的代表人物。维果茨基认为，心理学的本质是社会文化历史通过语言符号的中介作用不断内化的结果。维果茨基认为，低级心理功能是所有动物所共有的。高级心理功能是人类特有的，其发展受到文化历史因素的制约。维果茨基将心理功能从低级到高级的发展概括为四个指标：随机化、抽象化、总体化和个体化。维果茨基提出了三个重要问题：一是“最近发展区”的思想，二是教学要走在发展前面，三是学习和指导的最佳时期。最近（即下一个）发展区是孩子自己解决问题的实际水平与他或她与成人指导或有能力的同伴合作解决问题的能力之间的差距。教学要引导发展、促进发展。学习和指导1）以个人的发展和成熟为前提； 2）以某些心理功能的发展为条件。最重要的是，当某些心理特征开始形成但尚未成熟时，对其进行教学是最有效的。皮亚杰认为，心理发展是主体与客体相互作用的结果。皮亚杰认为，智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是适应的最高形式”，包括图式、同化、调节和平衡。图式是认知结构。 “结构”不是指物理结构，而是指心理组织和动态功能组织。同化是主体将环境信息整合并整合到现有认知结构中的过程。适应是当主体的图式不能适应客体的要求时，必须改变原有的图式或创建新的图式以适应环境的需要的过程。心理学源于行动，行动是心理发展的源泉——皮亚杰。皮亚杰——影响心理发展的因素：成熟度、经验、社会环境、均衡。心理发展的年龄阶段是根据认知结构的发展特点来划分的。皮亚杰把认知（智慧）的发展视为认知结构的发展过程。他根据认知结构的发展特点，区分了心理发展的阶段：感觉运动阶段（两岁以内）和前运算阶段（两岁到六七岁）。）：万物有灵论；自我中心主义（皮亚杰-三山实验）；无法理顺整体与部分的关系；思维的不可逆转性；缺乏保护。具体运算阶段（67岁至112岁）：具有守恒性、去自我中心性、可逆性。正式运作阶段（11、12岁及以后）：思维形式摆脱思维内容；进行假设演绎推理。

埃里克森根据性格特征划分年龄阶段，人们的心理危机称为社会心理危机。埃里克森的生命发展阶段被称为社会心理发展阶段，以区别于弗洛伊德的性心理发展阶段。埃里克森强调，人的一生可分为八个既连续又不同的阶段：婴儿期前：获得信任并克服怀疑；良好的人格特征是希望的品质。婴儿期晚期：获得自主感并克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。幼儿期：获得主动感并克服负罪感；良好的人格特质是目标品质。童年：获得勤奋意识，克服自卑感；良好的人格特征是能力和品质。青春期：形成角色认同，防止角色混乱；良好的人格特质是诚实。成年早期：获得亲密感，避免孤独；良好的人格特质是爱的品质。中年：获得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特质就是关爱品质。成年后期：获得完美感，避免失望或厌恶；良好的人格特质是智慧和美德。

第二节婴儿期的心理发展

第一类非条件反射包括食物反射、防御反射和方向反射。第二类非条件反射包括抓握反射、行走反射、游泳反射、拥抱反射和巴宾斯基反射。它们会在出生后4至6个月内自行消失。婴儿运动发育遵循通用原则和顺序。有从上到下发展的头尾原则，由内而外发展的远近原则，以及由大动作发展到细动作的大小原则。模仿学习是婴儿天生的学习能力。知觉是个体认知发展中最早发生并成熟的心理过程。跨感觉通道的感知最明显的表现是手眼协调和视听协调。吉布森使用视觉悬崖装置来研究婴儿的深度知觉。实验发现，婴儿从六个月左右开始就有深度知觉。 3岁左右的孩子基本可以掌握母语的全部发音。婴幼儿在1岁到1.5岁之间掌握第一个词汇，数量在50到60个之间。3岁的词汇量增加到1000个左右。从句子的发展来看，宝宝一开始只能说简单的句子，两岁左右就开始说复杂的句子。许多研究表明，1.5岁至2.5岁是孩子掌握母语基本语法的关键时期。年仅3岁的孩子就已经基本掌握了母语的语法规则体系。根据三型理论，研究人员（托马斯和蔡斯）将婴儿气质分为三种典型类型：易养型。很难养。昼夜节律和生活规律性差；难以适应新环境；对新奇刺激消极，缺乏主动探索周围环境的能力；许多负面情绪；强烈的情绪反应。发育缓慢型。让孩子根据自己的特点来适应环境。婴儿兴趣发展阶段：先天反射反应阶段（100天左右）识别相似物体阶段（半岁左右）新异性物体探索阶段（1岁左右）婴儿社交微笑：自发微笑阶段：婴儿生来就有笑的反应。社交微笑的非选择性阶段。社交微笑的选择性阶段。分离焦虑分为三个阶段。依恋是婴儿与其主要照顾者（通常是母亲）之间最初的社会联系，也是婴儿情感社会化的重要标志。在分化的社会反应阶段，婴儿似乎对人有选择性的反应，例如更喜欢母亲。婴儿依恋的类型：安全型依恋、回避型依恋和反抗型依恋。安全依恋是一种积极的依恋，而回避型依恋和挑衅型依恋是消极的依恋，都是不安全的依恋。

衡量婴儿期母亲养育的三个标准：反应能力；情绪化；和社会刺激。主体自我的自我意识，在1岁左右，表现为主动地使自己的动作与镜像动作相匹配，比如婴儿热衷于扔玩具。物体自我意识，2岁左右，能从物体（如照片、视频）中认识自己；可以用人称代词“你、我、他”来指代自己和他人，如用“我”来表达自己。客体自我意识的出现是个体自我意识发展的第一次飞跃。

第三节幼儿期的心理发展

玩耍是幼儿期的主要活动。儿童游戏主导他们的认知和社交发展；孩子的各种学习大多是通过游戏活动来进行的；游戏是幼儿教育的最佳方式。现代博弈论主要包括精神分析学派理论和认知学派理论来解释博弈。精神分析学派的理论侧重于游戏与儿童人格和情感发展的关系。他们认为，游戏可以获得现实中无法实现的愿望，可以控制现实中的创伤经历，从而促进儿童人格和情感的健康发展。认知学派理论关注游戏与儿童个体认知发展的关系，强调游戏与儿童认知发展水平相适应、游戏连接和巩固各种后天能力、游戏促进认知发展、游戏创造近期发展区。认知发展理论根据游戏所体现的认知发展水平，将游戏分为三个发展阶段。功能性游戏和象征性游戏：这是幼儿游戏的一个特点，也称为假装游戏。基于规则的游戏：在童年及以后，主要是基于规则的游戏。游戏对儿童心理发展的作用是其他活动不可替代的重要：游戏是儿童活动的精神寄托和情感愉悦。游戏是促进儿童认知和社会性发展的重要渠道。游戏是幼儿社交互动的最佳场所。游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体。幼儿时期，无意识记忆占主导地位，有意识记忆发展迅速，无意识记忆占主导地位。幼儿时期，图像记忆占主导地位，文字记忆逐渐发展，图像记忆占主导地位。机械记忆和意义记忆在幼儿期同时发展并相互作用。幼儿基本没有记忆策略，5岁之前的孩子很难使用记忆策略； 5岁至8、9岁的孩子不太擅长主动运用记忆策略，但可以接受指导； 10岁以后，孩子主动运用记忆策略的能力得到稳定发展。童年晚期：视觉“复述”策略，反复关注目标刺激；复述策略，口头重复要记住的内容；特征定位策略，捕捉突出、典型的特征作为记忆事物的“关键点”（如兔子的长耳朵）。皮亚杰通过三山实验发现了幼儿的自我中心现象。皮亚杰认为，幼儿在做出判断时都是以自我为中心的。他们缺乏换位思考的能力，无法站在别人的立场考虑对方的观点。相反，他们用自己的感受和想法代替别人的感受和想法。这就是所谓的自我中心主义。幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，也是掌握口语发展的关键时期。 3岁孩子的词汇量在1000个左右。幼儿期是口语表达能力发展的关键时期，从对话到独白，从情景语言到连贯语言。心理学家把儿童对成人人格品质的模仿称为“认同”。幼儿主要认同父母，对老师有强烈的认同感，对自己喜欢的叔叔阿姨以及与自己年龄相差较大的兄弟姐妹有强烈的认同感。

第一个叛逆阶段是3岁至4岁。叛逆的主要对象是父母，其次是其他照顾者。

第四节童年期的心理发展

发展心理学要点

学习是小学生的主要活动。 “学会学习”是小学生最基本的学习任务。学龄儿童的主要记忆策略包括：重复策略；组织战略；系统化战略；以及巧妙的处理策略。儿童时期思维的基本特征：身份发展的具体运算阶段，其思维的基本特征是依赖于具体内容的逻辑思维；主导思维类型发生质变的过程；思维类型转变的转折年龄是9岁至10岁，即小学初中阶段。思维形式的发展：概括能力的发展（直观形象级；形象抽象级；初步本质抽象级）；词语概念的发展；推理能力的发展（小学生间接推理能力的发展突出表现为演绎推理能力和归纳推理能力以及类比推理能力的发展）。新思维结构的形成，小学儿童的思维特点：掌握守恒；形成守恒概念的推理方法（恒等性、可逆推理和二维互补推理）。学者（Rottenberlin）通过“延迟满足”研究儿童的自我控制行为。延迟满足是抑制欲望的即时满足，需要学会等待。皮亚杰用包含道德判断的双重故事，将儿童期道德认知的发展分为以下三个阶段：前道德阶段、他律道德阶段：儿童认为规则和规范是由权威人物制定的，无法改变。严格遵守；对好或坏行为的评价是基于后果，而不是行为者的动机。在自律道德阶段，根据孩子在同伴交往中受欢迎的特点，将孩子分为以下三种类型：受欢迎的孩子：往往学习成绩好、有主见、独立行动能力强、热情、乐于助人，善于沟通且易于合作，沟通能力强。不受欢迎的孩子。被忽视的孩子：通常显得孤僻、安静、依赖或顺从，不被同龄人喜欢或不喜欢。影响孩子是否受同龄人欢迎的因素有很多。基本因素是孩子自身的社交能力。孩子对友谊认识的发展： 3岁至6岁：短期玩耍伙伴关系6岁至9岁：单向帮助关系9岁至12岁：双向帮助关系12岁以后：亲密且相对长久——持久的共享关系

第五节青春发育期的心理发展

心理发展矛盾特征：成年心理感与半成熟现状的矛盾，断奶与精神支持的矛盾，封闭与开放的矛盾，成就感与挫折感的交替，记忆的广度达到一生。青春期短期记忆的顶峰达到个体一生的最高峰。记忆各种材料的表现已经达到了巅峰。形式运算阶段的思维特点：思维形式不受具体内容的约束。假设、演绎和推理能力的发展。青少年时期是自我意识发展的第二次飞跃时期。青少年时期自我中心的特点：独特的自我；想象中的观众。第一个逆转阶段是2岁至4岁，多在3岁左右；第二个逆转阶段发生在小学末期到1011岁至1516岁的中学阶段，突出表现在青春期发育时期。青春期叛逆期的表现：独立意识受阻的斗争为不满社会地位平等的愿望而斗争。观念碰撞。抵抗的主要对象是父母，但也是迁徙的。第一反转期和第二反转期的异同。共同点是：都注重增强独立自主意识，要求相对于控制方独立自主。两人都具有超前的成长和发展意识。第一个抵抗期的孩子有“成长感”，第二个抵抗期的孩子有“成年感”。

区别：第一个叛逆阶段所要求的独立自主是按照自己的意愿行事，重点是要求行为、行动和行动自由的自主性，反抗父母的控制；第二个叛逆阶段所要求的独立自主，是要求人格独立，要求社会地位平等，要求精神和行为自主，抵制父母或相关方的控制。

第六节青年期的心理发展

自我概念暂缓的日益抽象性：确定和选择需要一个过程，因此他们有避免过早完成认同过程的内在需求，社会也给了年轻人暂缓成人责任的机会和义务，比如大学学习期间，这个时期可以称为年轻人对社会的“延期缴费期”。这是一种社交延迟，也是一种心理延迟，所以也被称为“心理延期付款期”。继皮亚杰对儿童道德判断发展的研究之后，科尔伯格提出了道德推理发展的系统理论。他用开放式的困境故事进行研究，将道德划分为三个层次、六个阶段。六个阶段：惩罚和服从导向。把服从权威、避免惩罚作为判断行为好坏的标准，是不懂道德标准，不懂故事中主角两种价值观之间的冲突。功利主义取向。 “好孩子”导向。 “好公民”导向。社会契约导向。以普遍道德原则为导向。科尔伯格的道德认知发展理论认为，道德发展有一个固定的顺序。

第七节中年期的心理发展变化

大多数女性的绝经期发生在45 至55 岁之间，通常持续8 至12 年。中年思维发展特点：现实、灵活、智慧；辩证逻辑思维进一步发展。中年人格特征：人格结构稳定。人格成熟：内省日益明显；心理防御机制更加成熟；人们在与人相处时变得更加圆滑。性别角色日益一体化：男性变得“女性化”，女性变得“男性化”。这种“男女同化”的人格一般被认为是“完美人格”。

第八节老年期的心理发展变化

终身发展观：成熟因素对童年影响最大；社会和文化因素对成熟度影响最大；个人因素，如智力、性格、命运、遇到的非规范事件等，对个体心理发展有很大的影响，其影响的强度随着年龄的增长而增加，其中在老年时强度最大。进入老年后，个体的认知活动，特别是感觉知觉和记忆能力，通常会发生一定程度的退行性变化。知觉是衰退最早、变化最明显的心理活动。 50岁至60岁是中国人听力损失的转折点。老年记忆衰退的特点：老年人机械记忆衰退明显。识别能力呈现逐渐老化的现象。记忆和回忆“姓”是最困难的。老年人的主要记忆障碍：信息检索困难。编码、存储和检索过程之间相互作用的结果。老年人在使用记忆策略和方法方面不太积极。处理速度的减慢是老年记忆丧失的根本原因。学者认为，工作记忆容量随年龄增长而下降是老年记忆丧失的另一个根本原因。老年人性格特征：缺乏安全感、孤独、适应能力差、刻板、保守回忆往事