浅谈初中生厌学的原因及对策

学生一开始就不会厌倦学习。厌学的结果并不是单纯的一个或几个因素的总和，而是多种主客观因素、内外因素相互作用的结果。它是由各种外部客观因素造成的。它是由于因素的刺激与学生现有的心理水平相冲突而引起的。

人格因素水平低下是初中生厌学的内在原因。

习得性无助

习得性无助是学生对学习成败的态度问题。当然，学生的学习有成功和失败，但如何对待成功和失败往往对学生学习的积极性影响很大。如果学生经常看到学习失败而没有成功的希望，就会降低学习的积极性，失去刻苦学习、争取优异成绩的自信。这些学生大多是学习成绩较差或暂时存在学习困难的学生。长此以往，他们就会成为整体学习困难者。起初学生在学习过程中并没有太大的差异，但后来由于学习行为存在诸多问题，学习习惯不良，课堂上缺乏主动紧张的思维，主动兴奋的情感投入，导致学习困难。知识内容。为了有效处理，有的甚至会因知识差距而导致周期性考试失败，因此往往表现为惧怕考试。其中，初中生最讨厌考试，最担心高中考试考不上。一、二年级的学生讨厌考试。考试也占一定比例。他们最担心的是表现不佳或成绩直线下降。根据经验我们知道，这群学生的情绪也很不稳定。他们的学习信心常常随着考试成绩的升降而变化。有些学生可能会因为分数的一定提高而提高学习兴趣。有些学生可能会因为分数的下降而失去信心，降低学习的欲望。如果教育能够及时改造这些学生，那是非常困难的。巨大的成功。由于学习成绩一次次的不理想，一些自信心不足的学生开始经历一种彻底失败的状态——一种未来成绩无法控制的状态。当然，这些学生并不是最挑剔的学生群体。也有一些学生学习能力差，学习动机、意志、自我意识水平不高。这才是真正的困难群体。这些学生大多数学业成绩较差。他们完全忽视学习，习惯了成绩不佳。不再有上进的欲望，缺乏主动探索的意图，似乎听不懂课堂上所教授的内容，不做作业，经常抄袭，最害怕考试。这类学生最大的特点就是怀疑自己的能力，认为自己天生没有学习能力。期待早日毕业。此类学生心理发展水平低下，多是由于小学阶段持续存在学习困难、缺乏基本学习技能造成的。

期望的心理动机和诱发的封锁

心理学研究表明，学习成就感强烈的学生相信，在达到老师的学习期望后，他们会得到老师的积极评价，因此会努力学习，取得优异的成绩。现实中，老师总是喜欢学习成绩好的学生，通过各种方式向他们传达积极的评价，比如肯定、期待的眼神、点头、微笑、表扬的手势和语言等。因为失去了老师的学习期望，他们通常不会被要求在课堂上回答问题。如果没有这种外力，这些学生就不会积极思考老师的问题，因此他们的学习成绩就会下降。要提高，也不太可能被老师的期望和学习所诱发。如此恶性循环，学习的愉快和动力就不会存在，反而会产生厌学情绪。

意义障碍和逆反心理

心理学研究认为，青少年头脑中已经形成的某些思想或心理因素，使他们无法理解成人的某些要求，从而无法将这些要求转化为自己的需要，甚至对知识和要求产生心理抵触。造成这种现象的原因是教师在教学中没有考虑学生的动机，常常将不存在的动机强加给学生，如教师对学生的错误批评、主观负面评价等，可能会导致学生对这位老师有意见。产生意义障碍，不再接受老师的意见，有时会发展成激烈的对抗状态，产生逆反心理，师生关系恶化，更不喜欢他所教授的科目，造成极大的厌恶。课程。一些教师在教学中没有充分考虑学生的认知态度，而是机械地重复某些要求，造成学生厌烦、拒绝接受。这是学生厌倦学习的最常见原因。例如，有些学生对某科的成绩不满意。不，如果学生对学习不感兴趣，但老师却坚持让他学好，就会导致学生对要求产生有意义的障碍。逆反心理一旦形成，人们就会对已经了解的相关信息和观点感到怀疑、焦虑和担心。当原有的不良情绪无法有效克服时，就会变得更加强烈，导致对与教育管理相关的内容和内容产生抵触情绪。信息的行为意图，即厌学行为。

初中生个性发展不成熟是造成厌学的一个可能因素。

因为初中阶段的学生正处于半成熟半独立时期，认知水平尚未成熟，不可能像成年人那样执着地追求远大的目标。 “头悬梁，锥刺臀”也是对成人的典故，尤其是对初中生的典故。他们一生都没有脱离“玩”的本质。他们最想做的就是“玩”，最迫切需要的是睡眠。可见，初一学生正处于过渡阶段，对活动的需求依然强烈。因此，虽然他们给自己设定了远大的目标：上大学、成为一名科学家等等，但他们不会为自己设定短期的小目标。他们还不了解科学知识的社会价值，在困难面前失去信心，对学习的负担感到不知所措。如果太重，就会失去学习的兴趣。

学校教育的缺陷是初中生厌学的直接外在原因。

学习模式单一、学习时间过长

学生的学习动机取决于教学内容、教学方法和教学组织。目前的教学仍然遵循这样的流程：教师讲课——学生听；教师提问——学生回答；老师布置作业——学生做练习；教师测试命题- 学生参加考试。在素质教育新形态下，教学方法得到了改进，课堂很活跃，讨论也多了，但老师仍然限制了讨论的话题和范围。学生在此范围内进行讨论，达到老师期望的目标。在这样的被动模式下，无论如何精心设计，其兴趣都比较有限，更何况大多数课堂教学仍然是讲授式（改进后变成了提问式），学习缺乏新鲜感，探索欲望也少。减少。

教师的教学方法有所改进

虽然目前有一大批探索者在教学中改革教学方法，转向了另一个极端，让课程更加丰富多彩，给学生更多的视觉和听觉刺激，但在熙熙攘攘的教室里，45分钟后，学生们没有有效地处理信息并将知识返还给老师。学生们也对当前盲目采用电教教学方式、一味追求花哨的教学方式感到反感。他们还是喜欢自始至终有知识、有修养的老师。目前的教学方法改革只注重如何让学生记住更多，而没有关注如何提高学生的思维能力。设计课程的出发点只是理解内容，没有“培养”环节。

社会和家庭压力是初中生厌学的外在原因。

学习作为学生的主要社会活动，几乎占据了他们所有的活动。正因为如此，有些人常常把这项活动的成绩作为评价学生成绩的主要标准。同时，也将被认定为老师和家长评价的参考价值。当老师和家长清楚地认识到这一点，并用这个观念来规范自己对学生和孩子的行为时，就会对学生产生压力。而且，在现实中，如果教师从国家和社会的利益出发，希望学生获得知识，以便将来为社会做出更多的贡献，督促学生学习，一般来说，只要有方法，适当的话，学生就不会有学习压力。但如果教师从个人兴趣出发，比如通过学生良好的学习成绩或升学率来体现自己的教学水平和能力，甚至为自己寻找职称和晋升的机会，那么教师的教学方法和手段就会受到影响。受个人利益影响。功利主义变得严格、超强，学生的学习压力也随之产生。久而久之，学生在学习中就会感到疲倦。

对于家长来说，现在的家长脑子里充斥着“唯有读书好”的教育理念。有些家长不客观考虑孩子的实际情况和环境因素，非要让孩子上大学，剥夺孩子的自由时间。以“保持好成绩”和“追赶差成绩”的原则来监督孩子。为此，家长除了在学校学习之外，还得为孩子聘请家教、加班加点。有的学生用尽了各种方法，但即使达不到家长的要求，还是跟不上。这时，就会产生强烈的冲突。从厌倦学习到变得无聊。

防止初中生厌学的对策

造成学生厌学的因素有很多。相应地，防止学生厌学的策略也应该是多维度、多类别的。在这里，我们着眼于学生学习疲倦的内在和外在原因——即从培养和激发学生学习的内在和外在因素。动力机制提出具体对策。

注重激发初中生的内在动力

学校最重要的是激发学生学习活动本身的动机。在教学过程中，将学生引入认知矛盾状态，使他们产生特殊的好奇心，是有效的途径。

浅谈初中生厌学的原因及对策

创造情境

通过“设疑”，学生会对自己想要学习的内容产生怀疑，导致心理不和谐的状态。该方法可以表述为：提出一种与学生现有知识相矛盾的现象。 —— 首先教给学生一个基本规则，学生理解后再给出反例——提出具有多种替代答案的问题。

鼓励好奇心和探索

激发学生的好奇心和探索的勇气，就会激发他们的学习热情。在引导学生学习时，要尽量鼓励和保持学生的好奇心和探索欲望，尽量鼓励和肯定学生。即使他们有不恰当的想法和行为，我们也应该以保护他们的好奇心为原则。

让学生体验学习的快乐，拥有成功的满足

只有让学生体验到学习的成功感，才能真正体会到学习的乐趣。为此，首先要寓教于乐，将学习与完成实践活动结合起来，通过实践活动取得成功。从教学经验和调查发现，学生特别喜欢计算机、实验、英语听力课等实践活动，即因为他们喜欢边做边学。 “从巴甫洛夫条件反射原理可知，将学生文化知识的学习与某种能够引起学生愉快情绪的活动结合起来，就会使学生对文化学习产生兴趣，产生刻苦学习的动力。”其次，要提高“授”的艺术，教导学生如何获取知识、增长技能，既能调动他们的学习积极性，又能保持学习积极性。

学生必须对失败有正确的态度

学生应该认识到，学业上暂时的失败有时会在一定程度上促进学习。长期持续的成功与长期持续的失败一样对学习不利，因为曾经成功的学生心里都有一种暗示，认为自己将来不会成功。即使不继续努力，你仍然可以成功。渐渐地，学习的动力就会逐渐减弱，学习成绩下降，学生依然会迷茫。如果这个时候加上其他的性格因素，他们可能会产生厌学的情绪。

利用兴趣转移激发学生内在动力

如果学生对学习以外的活动有强烈的内在动机，那么他们可以将这些活动与学习联系起来，产生学习的内在动机。

利用外部强化形成内在动机或直接培养外部动机

为学生设定明确的学习目标

明确的目标必须具体。雄心勃勃的目标不会对初中生产生积极的影响。适当的目标必须有适当的难度。这些目标在学生的能力范围之内，并且很容易得到强化。

及时奖励和惩罚

当学生通过努力取得进步时，应立即给予鼓励和表扬，尤其是对“学困生”。对于不认真学习、经常不完成作业的学生，也必须进行必要的惩罚，但“惩罚”一定要适当，让学生心服口服，从心底接受。否则，就会激起学生的反抗心理，产生逆反心理。在实际工作中，经验丰富的教师发现，运用相互惩罚确实可以起到纠正不良行为的作用。比如作业做错了要求重做，打架骂人被批评让你道歉等等，这些都是相互惩罚。滥用惩罚不仅不能改正错误，反而会造成学生厌学。因此，惩罚要少用、慎用，即多进行正面教育。

及时反馈和评价学生的学习成果

对学习结果的反馈具有信息效应。学生可以及时知道自己的学习进步了多少，达到目标的程度如何，从而进一步激发学习动力。教师可以用分数加评论的方式来评价学生的学习成果，这样可以增强评价的针对性，激发学生的学习兴趣。

改善学习环境

改进教学方法

教师要加强职业道德建设，不断学习，提高知识水平和专业技能。教师的教学方法要新颖、生动活泼，教学时间不宜盲目延长。否则，学生就会在身心极度疲劳的经历中逐渐形成一种逃避学习的潜意识动机。

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